阶段总结与提炼

因为疫情关系，上学期只进行了线上总结交流，对于阶段性研究成果未展开梳理，为了进一步明确下阶段的课题研究方向，2023年2月，课题组成员对上学期的研究结果进行了阶段性梳理与提炼。

在提炼的过程中发现，教师的教学行为能直接影响到学生的学习兴趣，包括教学活动的设计，分组讨论、表扬等都能提升他们的专注力，但是学生和环境的影响要素比较难，特别是环境，因为环境具有偶然性，一节课中不太好观察，需要几节课的反复比较观察才能有效提炼，且公开课、随堂课环境对于学生专注力的影响是不同的，有教师听课和无教师听课是两种不同的状态，即使不去研究，公开课也能很好的表现出专注，故而对于环境的影响采取了舍去，添加了知识要素，在观察中发现，知识点的难易程度，或者是问题的难易程度同样会对学生专注力产生一定的影响。

结论：不同的教学行为对学生课堂专注力的影响是不同的，不同的学习模式对专注力的影响也是不同的，伙伴的搭配有时候也会对专注力产生一定的影响。