出席对象

课题组成员

地点

105、四2班

时间

2024年9月

研究主题

基于大情境背景下，优化概念教学学案设计

所要解决问题

如何改进学LI案，从而增进学生概念教学学习效果？

研究方法

课堂观察法、行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

潘老师从学生的已有知识和经验出发，创设了套圈比赛的问题情境，在数据分析中培养学生的数据意识；结合直条分析问题，通过讨论和交流，引导学生用移多补少找到平均数，发展学生的几何直观；再用先求和再平均分的方法求出平均数，培养学生的运算能力。在掌握求平均数方法的同时，能利用平均数解决一些简单的实际问题。潘老师注重培养学生的数据意识，让学生在探索中体会数据的力量，感受数学的魅力。在这一过程中，感受数学与生活的密切联系，体会学数学，用数学的乐趣思考：

1.平均数具有虚拟性，是否在联系生活情境基础上更加有利于学生的理解，是否可以在学LI案上设计实验或调查活动，让学生亲自动手探究问题的答案，通过实验数据的收集和分析，培养学生的实验技能和数据分析能力？

2.作为统计量，平均数具有趋中性，平均数容易受极值影响，具有随机性。学生较难体会平均数的意义，是否可以在学LI案末尾空出来，借助绘制概念图帮助学生构建知识体系，从而检测学生的学习成果。

获

得

的

主

要

结

论

1.大情境教学下设计探究活动

将概念与现实生活情境相结合时，可以极大地促进学生的理解。例如，我们可以讨论班级的平均成绩、家庭的平均收入、城市的平均气温等，这些都是学生日常生活中能够接触到的现象，通过这些例子，学生可以更直观地理解平均数的含义和作用。借助实验或调查活动，学生不仅能够更直观地理解平均数的概念，还能在实践中锻炼实验技能和数据分析能力，这对于他们未来的学习和生活都是非常有益的。因此，在设计学习方案时，我们应该充分考虑学生的实际情况和兴趣点，结合现实生活情境，设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.学LI案设计更注重前后例题练习

例题前后进行对比联系，教师应该及时给予反馈和评价。对于正确的答案和解题方法，应该给予肯定和表扬；对于错误的答案和解题方法，应该指出错误所在并提供正确的解题思路和方法。此外，还可以通过小组讨论、全班交流等方式来促进学生的相互学习和提高。

物化

成果

课件、学LI案、教学设计