依托课堂观察提升低年段学生课堂专注力的实践研究
开题报告
太仓市高新区第四小学 杜林、仲怡新
一、研究背景、所要解决的主要问题
（一）研究背景
1.基于学校学习品质的培养。
太仓市教育局在2021年5月提出了《太仓市小学生良好学习品质培养实施意见》，着重培养学生的学习行为习惯、学习态度和学习能力，特别强调了专注力的重要性。这一举措基于对学生低年段习惯培养最佳时期的认识，以及对综合能力和素质培养的重视。随着2022年义务教育课程方案的出台，人们更加明确教育的目标不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合能力和素质。其中，专注力作为基本的学习能力之一，在教育改革中扮演着不可忽视的角色。通过培养学生的专注力，可以有效提高学习效率，为学生的全面发展奠定坚实基础。
2.基于父母家庭教育的需要。
我校位于城乡结合部，学生群体具有特殊性。其中，超过60%的学生是外来务工人员的子女，近30%的学生来自农村拆迁户，还有约10%的学生是由各校协调转入的。这一复杂的学生构成背景，使得家庭教育环境和学习习惯的培养成为我们面临的重要课题。特别是低年段学生，他们的学习习惯和专注力的形成，往往受到家庭教育的深刻影响。对于大多数外来务工人员和农村拆迁户家庭来说，父母由于工作性质的原因，往往早出晚归，难以有足够的时间和精力去关注孩子的学习，这就导致了很多孩子在学习上显得散漫，缺乏专注力，难以形成良好的学习习惯。然而，父母们对于孩子的教育期望是普遍而强烈的。他们希望自己的孩子能够打下扎实的学习基础，养成良好的学习习惯，以便在未来的学习和生活中能够更好地应对挑战。
3.基于学生自身发展的需求。
在低年段学生的学习生涯中，课堂专注力是他们自身发展的关键要素。由于年龄、生理和心理的特点，低年段学生往往更容易在学习过程中出现学习散漫、听讲不专心、注意力不集中等问题。这些问题不仅影响他们的学习效果，还可能对他们的学习习惯和态度产生长期的负面影响，甚至对未来的学习产生一定的影响。因此，基于低年段学生自身发展的需要，培养学生的课堂专注力显得尤为重要。
（二）所要解决的主要问题
1.课堂专注力短暂且易分散的问题。
由于生理特点，低年段学生的大脑发育尚未完全成熟，注意力难以长时间集中。同时，他们的好奇心强，容易被外界的新鲜事物所吸引，导致在课堂上无法专注学习。由于年龄和认知水平的限制，不知道学习对于自身成长的重要性，容易受到外界因素（如同学的影响、家庭环境等）的干扰，导致学习动机减弱。通过本课题研究，厘清影响低年段学生课堂专注力的因素，从学生本身入手，探索提升课堂专注力的有效方法与路径。
2.课堂学习习惯还未养成的问题。
低年段学生天生好动，注意力难以长时间集中；有的性格比较内向，不善于表达和参与课堂讨论，加上这边的家庭大多数缺乏对孩子学习习惯的培养和引导，且教师的教学方式的差异性，也会影响到课堂学习习惯的养成，导致孩子在课堂上形成的学习习惯参差不齐。通过本课题研究，需解决影响低年段学生课堂专注力的问题。
3.缺乏深度思维与探索的问题。
课堂学习要求学生不仅停留在表面的知识理解上，还要进行深入的思考和探索。而低年段学生由于生理及年龄的限制，感性认知占有很大的成分，缺乏了理性的思考与探索，对知识理解往往只停留在表面，没有深入挖掘知识的本质和内在联系，这种表面化的理解使得难以对所学知识进行有效的应用、拓展和表达。通过本课题研究，引导他们进行深度思维与探索，从而提高他们的学习效果和综合素质。
4.转变教师教学方式的问题
在传统的教学模式中，教师往往采用“填鸭式”的传统的教学方法，即一味地向学生灌输知识，而忽视了学生的主体地位，很难让学生主动思考与探究。通过本课题的研究，转变教师的教学方式，引导学生主动探索、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。
5.课堂观察量表观察维度设计表象化的问题
在省教研课题《基于课堂观察提升小学生学习力的行动研究》的研究基础之上，教师们对课堂量表中所要观察的各个要素的选择与确定，虽然在研究的基础上已有了初步的自我理解，但有的也仅限于对数据的分析及表现现象的总结，缺少数据产生背后的深层次的原因，且对于如何确立观察主题，设计观察维度，仍缺乏一定的认识和理解。通过本课题研究，通过课堂观察量表的深入研究，初步学会观察主题和观察维度的确立，从而更有效地去提升低年段学生的课堂专注力。
二、国内外同一领域的研究现状与研究价值
(一)国内外同一领域的研究现状
1.关于课堂观察的研究
（1）关于课堂观察的研究国内外有较好的研究基础，且仍在不断改进中。
在20 世纪20、30 年代，国外自然科学中的观察、心理实验室中的观察以及在社会学和人类学研究中对特定群体对象的观察研究逐步过渡到教育领域定量化、系统化、结构化的观察方法不断出现。如“交互作用分析”、互动分析体系。国内也有陈瑶的《课堂观察指导》、柳夕浪的《课堂教学临床指导》、崔允漷的《课堂观察——走向专业的听评课》等论著呈现相关的研究。
（2）关于课堂观察的研究仍有深入与创新的空间。
目前，通过课堂观察对低年段学生课堂专注力的研究不多，较多的研究是停留在课堂观察对课堂呈现方式、教师专业成长方面的价值和意义上，缺少对学生层面、环境层面的分析研究。课堂观察具有一定的主观性，需要观察者拥有较强的专业能力，但一线教师这方面能力有所缺乏，我们期望，通过研究，可以制定一套课堂观察研究模板，进一步减少一线教师课堂观察的困难，更好地服务教师，发展学生。
2. 关于课堂专注力的研究
关于课堂专注力内涵、表征及影响要素，研究资料较少，特别是对课堂专注力的内涵界定还没有统一，更多的是课堂注意力的研究，国内外的研究内容主要体现在学生本身身体发育、疾病困扰、年龄特点、心理因素等，或者是从学校环境、家庭环境、社会环境等要素出发，很少从课堂的角度来分析，因此通过课堂观察逐步形成低年段学生课堂专注力的基本定义，并开展一系列有价值的实践研究，比如良好的学习习惯对课堂专注力的影响、如何克服低年段学生的年龄特点提升课堂专注力、学习动机与课堂专注力的关系等。虽然国内关于课堂专注力研究比较多，但更多的是从教师层面来研究，很少从学生自身出发，即使有，深层次的原因没有进行过多的剖析。
3.从课堂观察视角提升小学生课堂专注力的研究
目前，低年段学生课堂专注力提升的研究是非常多的，而且对课堂观察的研究近年来趋势也越演越烈，在知网中检索关键词“课堂观察、低年段学生课堂专注力”随便哪个关键词，都会出现很多内容。虽然通过课堂观察的角度来研究专注力提升网上搜索结果不是很多，但不代表不多，而且大多数研究的方向是不同的，因此从课堂观察视角进行低年段学生课堂专注力提升的研究方向有着很大的空间和价值。
（二）本课题研究价值
1.本课题的研究方向更聚焦，聚焦小学生课堂专注力的提升的学习动机和学习习惯问题，真正由表及里，触及到了提升专注力的核心，具有一定的研究价值，同时对低年段学生课堂专注力的内核解读、外在表现、影响要素、提升策略等进行探究，以期更好地为学生服务。
2.丰富课堂观察对课堂教学模式的转变、教师教学方法的选择、学生习惯的培养及动机因素等的指导，基于此，结合各要素进行课堂观察量表的分析和研制，制定出一套符合当下低年段学生课堂专注力提升的课堂观察工具。
三、主要观点与创新之处
（一）主要观点
1.课堂观察是开展低年段学生课堂专注力研究的有效方式。课堂观察作为一种专业的研究方法，能够使教师聚焦核心问题，借助蚂蚁之眼去观察以往易被忽视的问题要素，从而更有针对性地去探寻问题背后的原因。而小学生课堂专注力本身是个抽象的概念，对它的研究必须要有一个可视化过程，课堂观察便是这样一种直观有效的研究方式。
2.课堂观察量表是开展低年段学生课堂专注力研究的有效工具。课堂观察量表作为一个研究工具，主要从学生的学习动机、学生的学习方式、学生的习惯培养等方面聚焦影响小学生课堂专注力的各个要素，分析原因，寻找内在的逻辑关系，从而帮助教师找到相应的解决策略，激发学生学习动机，利于小学生课堂专注力的提升。
（二）创新之处
1. 研究视角的创新：目前，关于课堂观察或者是专注力的相关研究有很多，但本课题以课堂教学为现场，以课堂观察为手段，以提升学生课堂专注力为目的，这样的研究具有一定的独特性，是一种独特的视角，依托课堂观察的低年段学生课堂专注力提升研究，使本课题的研究更聚焦、更易深入，也更有可操作性。
2. 研究方法的创新：本课题是以课堂观察的方式，聚焦“低年段学生课堂专注力”提升这一核心问题开展的实践研究，以观察量表的制定为例，从研制的方向到具体的观察要素，从观察流程到结果分析，从低年级各班各年级的比较与分析研究，都有着充分的想象空间和一定的创新价值。
3. 研究内容的创新: 本课题研究的最终目标是探索与开发一套课堂观察工具，通过不同学生的课堂专注力的内在成因及外在表现，形成一套最基本的课堂观察要素，对影响学生课堂专注力的核心因素等方面进行系统研究，从而转变学习模式，提升学习动机，养成更好的学习习惯。
四、概念界定与支撑理论
（一）概念界定
1.课堂观察
课堂观察是指带有明确目的、有组织地对课堂教学中的关键事件进行观察记录、分析评价，从而改进课堂教学的一种专业化的研究方法和行为。本课题主要按照“发现问题--确立主题、观察点--观察记录--分析推理--结果提炼--改进验证”的观察路径，对课堂的学习活动开展观察和研究，促进提升课堂专注力，最终优化学生的发展。
2.课堂专注力
课堂专注力是指在课堂学习过程中，学生能够集中注意力、保持对教学内容的持续关注和理解，并积极参与课堂活动，以最大化学习效果的能力。学生通过主动思考、积极探究，提升自己的学习能力和综合素质。
3.依托课堂观察提升低年段学生课堂专注力的实践研究
依托课堂观察提升低年段学生课堂专注力的实践研究，期望通过课堂观察这一专业化的教学研究方法，以课堂观察量表为媒介，提升低年段学生课堂专注力为目标，在真实课堂教学环境中对学生的学习活动进行有计划、有目的地深入、系统的观察与反思，并最终形成能有效提升低年段语文课堂专注力的教与学的策略与方法。低年段学生课堂专注力的提升，必然以课堂学习活动为主要载体，而课堂观察又是优化课堂的有效方式，两者的结合能够让专注力这一抽象概念在课堂上真实落地，为这一主题的研究提供一定的可能性。
支撑理论
1. 布鲁纳的“认知—发现”学习理论。著名心理学家、教育学家布鲁纳在格式塔心理学及皮亚杰发展理论学说的基础上，提出了“认知——发现”的学习理论，该理论十分注重调动学生学习的积极性，通过学生自身的发现、探索活动来掌握知识，发展能力。在教学中，教师只是通过一定的教学方式来激发学生的兴趣的、保持学生课堂专注力的人，学生才是教学的主体，知识的获得是通过自己主动参与和独立思考来获得的。发现学习的方式有助于激发学生的好奇心，培养学生的学习动力，增强学生的学习毅力。
2. 扎根理论。西方著名学者格拉斯和斯特劳斯就教学的理论与实践关系问题提出了“扎根理论”，此理论特别强调从行动中产生理论，从理论研究者与实践研究者的共同行动中构建理论。理论必须来自第一手资料，理论的源泉在于从第一手资料中进行原创性科学研究。“扎根理论”从资料中产生理论的思想与本课题运用课堂观察进行研究的方式非常契合，具有指导作用。
3. 现象学理论。现象教育学的观点是“回到实事本身”，真正教学研究的生命力和生长点在于课堂。“迷失于教学的观念世界中，而失去了教学的生活世界”是当前教学研究的一个重大问题。现象教育学强调从儿童的生活世界入手来研究教学、反省自己的工作。现象教育学告诫我们要把目光更多地关注到课堂，关注到课堂中的种种现象，教育应是一种反思性实践活动，包括行动前、行动中和对行动的反思。
五、研究目标与研究内容
（一）研究目标
通过本课题的研究，进一步开发研制适用的课堂观察工具，从而进行聚焦主题的课堂观察，透过观察现象研究低年段学生课堂专注力不足的主要因素，探索提升低年段学生课堂专注力的有效教与学的模式。
1.形成关于课堂教学中专注力提升的教与学相互关系的理性认识。
2.形成不同课型中课堂专注力提升的影响因素及有效策略。
3.提炼课堂观察量表的研制原则和方法。
（二）研究内容
1.关于课堂观察和低年段学生课堂专注力的基础研究。
（1）课堂观察的文献研究。
开展相关文献研究，探讨课堂观察的定义、目的、原则及其在教育领域中的重要性。结合不同的案例，分析不同课堂观察方法的优缺点及适用范围，同时研究课堂观察在不同班级、不同年级、不同学生群体中的实施情况，以及其对教学质量和学生学习效果的影响。
（2）低年段学生课堂专注力的文献研究。
开展相关文献研究，探讨低年段学生在课堂上专注力的表现特点，如注意力集中时间、注意力分散的原因等。研究分析如何通过教学设计、课堂管理、活动形式、行为习惯等方式提升低年段学生的课堂专注力。
（3）低年段学生专注力的教与学基本现状调查研究。
对于低年段学生而言，良好的专注力是其学习效率和效果的关键因素。开展对低年段学生专注力的基本现状进行调查研究，了解其在不同教学情境下的表现特点和影响因素，对于提升学生专注力、优化教育教学方式具有重要意义，同时也是本课题研究的基础。
2.依托课堂观察的低年段学生课堂专注力影响因素分析研究。
（1）不同课型中课堂专注力提升的影响因素研究。
新授课中专注力的影响因素研究。本研究拟通过教学内容(课文内容的难度、趣味性、与学生生活经验的联系程度等)、教学方法(教师的讲解方式、引导策略、互动形式等)、个人因素(学生的兴趣、学习习惯、阅读能力等)等方面关注专注力的影响因素。
组文阅读课和整本书阅读课中专注力的影响因素研究。本研究拟通过阅读材料的选择（材料的趣味性、难度、与学生认知水平的匹配度等）、阅读策略的指导（教师是否提供了有效的阅读策略，如预测、提问、总结等）等方面关注专注力的影响因素。
习作指导课中专注力的影响因素研究。本研究拟通过习作任务群的设计（任务群的趣味性、难度、与所学内容的关联性等）、教师的指导与反馈（教师的指导方式、反馈的及时性、准确性等）等方面关注专注力的影响因素。
（2）不同课型中课堂专注力提升的有效策略研究。
新授课中的专注力策略研究。主要涉及对课文内容的讲解和解析。拟通过创设生动的教学情境、多样化教学方法、明确学习目标等方面有针对性地集中专注力。
阅读指导课中的专注力策略研究。主要目的是提高学生的阅读能力和阅读策略。拟通过选择合适的阅读材料、教授阅读策略、定时阅读训练等方面提高学生的阅读速度和专注力。
习作指导课中的专注力策略研究。主要目的是指导学生进行写作练习，提高学生的写作能力。拟通过创设写作情境、教授写作技巧、限时写作训练等方面提高学生的写作速度和专注力。
3.提炼课堂观察量表的原则和方法研究
课堂观察量表现状分析。梳理当前课堂观察量表的设计和使用情况。分析现有量表存在的问题和不足。
课堂观察量表设计原则提炼。基于教育教学理论和课堂观察实践经验，提炼课堂观察量表设计的原则。分析各原则在量表设计中的具体应用和体现。
课堂观察量表设计方法探索。探索课堂观察量表设计的方法，包括理论研究、实践探索、专家咨询、案例研究等。分析各种方法的优缺点和适用范围。
课堂观察量表框架构建。结合原则和方法的研究成果，构建一个科学、系统、有效、可操作的课堂观察量表框架。对框架进行详细的解释和说明，包括评价指标、评分标准、观察方法等。
六、研究思路、方法与实施步骤
（一）研究思路与方法
本课题研究从梳理和分析“课堂观察”及“专注力”的相关文献着手，明晰小学生专注力的内核和构成要素，融通小学课堂观察的基本形式和方法，同时，认真做好学校低年段学生课堂专注力基本现状的调查分析，为本课题的研究奠定理论基础和学情依据。从研究形式上看，通过低语组教研团队，以主题研究方式落实课题研究任务，积极开展有主题的依托课堂观察的实践研究，在一次次课堂观察行动中逐步研制并优化课堂观察工具，形成具有校本特色的观察量表，并逐步探索指向低年段学生课堂专注力提升的内因，围绕课堂观察以及小学生提升课堂专注力的研究个案进行经验总结和提炼，形成有价值的理论与实践成果。
具体运用以下研究方法：
1.文献研究法
在孕育和准备阶段，采用文献研究法对低年段学生课堂专注力的内核和构成要素、课堂观察进行研究，通过厘清影响低年段学生课堂专注力中学习动机及学习习惯两个方面的要素关系，进一步内化有效经验，寻找创新生长点，同时关注国内外对课堂专注力的研究现状，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。
2.行动研究法
在准备阶段，采用行动研究法，根据实际问题与解决的需要，邀请专家指导，不断修正与完善课题研究方案。
在实施阶段，采用行动研究，研制课堂观察工具，积极开展有主题的依托课堂观察的课例实践，探索指向低年段学生课堂专注力提升的课堂模式构建。
3.课例观察法
在研究初始阶段，通过对课堂中学生专注力的表现进行现象分析研究，从学习动机、学习习惯两个方面寻找课堂专注力所形成或者是分散背后的原因，形成课堂观察量表的观察要素，深入剖析，总结提炼，指向形成一套成熟的观察工具。
4.经验总结法
本课题运用经验总结法对课堂观察的结果进行归纳分析，采用研究报告和案例分析的形式将研究成果系统化、理论化，最后梳理形成案例集、量表集等有价值的理论和实践成果。
（二）实施步骤
1.孕育阶段（2024年3月——2024年5月）
①完成前期的准备工作，制定大致研究方案，完成课题的申报工作。
②对国内外关于课堂观察和提升低年段学生课堂专注力方面进行文献研究，形成文献综述报告。
③开展低年段学生课堂专注力基本现状的调查研究，形成分析报告。
2.准备阶段（2024年5月——2024年6月）
设计研究方案；进行开题论证，邀请专家指导，进一步完善课题研究方案；分解课题研究内容；开展课题启动会议，进行课题组人员培训，明确课题研究目标与具体方案。
3.实施阶段（2024年7月——2026年1月）
按方案进行实践研究，细化课题的研究方案；开展课堂观察与案例研究；每月至少一次课题主题活动；对课题组人员进行定期培训；及时发现与调控课题研究中出现的问题；做好阶段性经验总结与资料分析整理，进行阶段成果展示，其中，2024年12月进行课题的中期汇报。
4.结题阶段（2026年2月——2026年6月）
全面进行资料整理和分析工作，对研究成果进行理论提炼，撰写研究工作报告和结题报告；系统整理和物化研究成果；接受专家鉴定；推广优秀成果。
七、预期研究成果
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成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
阶段成果（限5项） |
低年段学生课堂专注力基本情况调查报告 |
调查研究报告 |
2024年5月 |
依托课堂观察提升低年段学生课堂专注力的实践研究文献报告 |
文献研究报告 |
2024年6月 |
《依托课堂观察提升低年段学生课堂专注力的实践研究》优秀课例集 |
课例、光盘 |
2025年6月 |
《依托课堂观察提升低年段学生课堂专注力的实践研究》的相关研究论文 |
论文集 |
2025年6月 |
课堂观察报告汇编 |
报告 |
2025年6月 |
最终成果（限3项） |
课题研究结题报告 |
结题报告 |
2026年6月 |
《依托课堂观察提升低年段学生课堂专注力的实践研究》论文集 |
案例集 |
2026年6月 |
《依托课堂观察提升低年段学生课堂专注力的实践研究》课例汇编 |
课例集 |
2026年6月 |
